科學(xué)教育的有效實施，需要在教育理念、課程教材、教師、評價、保障等方面，系統(tǒng)謀劃。師資顯然仍是短板。“將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過程”，全面提升教師科學(xué)素養(yǎng)和整體水平任務(wù)艱巨，意義深遠。

“將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過程”，是落實立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。科學(xué)教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，是促進青少年學(xué)生全面發(fā)展的題中應(yīng)有之義?？茖W(xué)教育不僅傳授科學(xué)知識，提升科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)精神，訓(xùn)練科學(xué)思維、激發(fā)好奇心和探索創(chuàng)新意識，也是培養(yǎng)學(xué)生良好品德和正確的世界觀、分析問題、解決問題的認識論方法論的基礎(chǔ)。同時，科學(xué)教育也是科教融合、普職融合的結(jié)合點，是人工智能時代勞動教育、美育有機融合的結(jié)合點。

“將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過程”，才能從根本上提高教師隊伍的整體素質(zhì)。教師專業(yè)水平和科學(xué)素養(yǎng)不足，是當前科學(xué)教育的突出矛盾?？茖W(xué)素養(yǎng)主要指科學(xué)知識基礎(chǔ)、科學(xué)思維方式、科學(xué)態(tài)度和價值觀，以及用科學(xué)思維解決問題的意識和能力?？茖W(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神也是學(xué)風(fēng)和師德養(yǎng)成的基礎(chǔ)，是教師隊伍的核心素質(zhì)之一。

“將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過程”，才能提高科學(xué)教育的質(zhì)量水平。科學(xué)知識、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神是科學(xué)教育的四個層面。科學(xué)課程標準明確“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。使學(xué)生理解科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神（理性、實證、分析、開放、民主、合作、質(zhì)疑、探究、開拓創(chuàng)新等）。目前我國科學(xué)課程分小學(xué)、初中、高中三個階段。打破學(xué)科壁壘，整合融通課程教學(xué)內(nèi)容，對教師素質(zhì)提出更高要求。教師要以科學(xué)精神貫穿人才培養(yǎng)全鏈條，改革教學(xué)方式，提升科學(xué)教育水平。

“將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過程”，有利于有效整合和加強科學(xué)教育師資力量。我國科學(xué)教育要用好兩個課堂（學(xué)校主課堂、社會大課堂），依靠校內(nèi)校外兩支隊伍。目前科學(xué)課程教師數(shù)量質(zhì)量都有短板，有效利用校外科技資源開展科學(xué)教育的能力也不足。有能力整合校內(nèi)外科學(xué)教育師資力量，才能實現(xiàn)大中小貫通、校內(nèi)外科學(xué)教育有效銜接，推動學(xué)校、社會和家庭協(xié)同育人。

“將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過程”，對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義。建設(shè)世界主要科學(xué)中心和創(chuàng)新高地，創(chuàng)新人才培養(yǎng)非常緊迫。科普教育有利于激發(fā)潛質(zhì)、喚起好奇、激勵創(chuàng)新創(chuàng)造。要在教育內(nèi)容上實現(xiàn)“融合”，科學(xué)普及與中小學(xué)教育有機融合；教育教學(xué)方法上重點鼓勵“探究”；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式機制上實現(xiàn)“貫通”，構(gòu)建開放共享平臺，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型人才。教師培養(yǎng)中強調(diào)科學(xué)精神，對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)至關(guān)重要。