勞動教育要防止泛化或窄化
作者｜田慧生
教育部教材局局長
《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》為什么要強調(diào)“以體力勞動為主”？8月24日，在教育部召開的重大主題教育進課程教材情況相關(guān)發(fā)布會上，教育部教材局局長田慧生對這一問題作出回應(yīng)稱，針對當(dāng)前青少年學(xué)生不會勞動、不愛勞動的現(xiàn)象，要抓好體力勞動；另外，要避免單純通過在課堂上教知識、講勞動來實施勞動教育。“我相信體力勞動永遠(yuǎn)不會過時?！?/strong>
田慧生表示，“這次黨中央發(fā)布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》和教育部發(fā)布的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，共同強調(diào)了一個觀點，就是在勞動教育過程中，要以體力勞動為主，注重手腦結(jié)合。也就是說，以體力勞動為主，體力勞動和腦力勞動要很好地結(jié)合起來。為什么這樣提？剛才記者朋友提到，體力勞動會不會過時。我想這個問題比較大，體力勞動我相信永遠(yuǎn)不會過時，即使是在機械化程度很高的時代，我們的物質(zhì)財富、精神財富，主要是通過勞動創(chuàng)造的?！?/span>田慧生指出，體力勞動是勞動的基礎(chǔ)，我們說勞動創(chuàng)造世界、勞動創(chuàng)造人、勞動創(chuàng)造財富，都要通過體力勞動。體力勞動和腦力勞動是兩種勞動形態(tài)，各自有各自的作用。關(guān)于上述兩份文件中為何提出以體力勞動為主，田慧生表示有以下幾個考慮：一是針對當(dāng)前存在的最突出問題。根據(jù)調(diào)查了解，當(dāng)前，青少年學(xué)生不會勞動、不愛勞動，輕視體力勞動、輕視普通勞動者的情況一定程度存在。針對這種現(xiàn)象，我們制定文件的過程中明確提出，首先要抓好體力勞動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷勞動過程，在勞動實踐中出力流汗。二是勞動教育要強化勞動觀念，弘揚勞動精神，這些觀念、精神必須在具體的勞動實踐過程中才能形成。靠簡單的知識講解、概念灌輸，不可能使學(xué)生真正形成對勞動的真情實感和正確認(rèn)識。另外，從德智體美勞“五育”并舉的培養(yǎng)體系看，每一育都有獨特的育人功能、育人價值和獨特的教育內(nèi)涵。勞動教育一方面強調(diào)體力勞動和腦力勞動相結(jié)合，另一方面要防止以“智育”取代勞動教育，避免單純通過在課堂上教知識、講勞動來實施勞動教育。既要防止泛化也要防止窄化。
小編說：中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（簡稱《意見》），為全面加強新時代勞動教育提供了根本遵循。這份文件的出臺，也意味著對“新時代勞動教育“的思考進入了更深刻的層面。今天，我們就與您分享來自教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任、課程教材研究所副所長、副研究員陳云龍和教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心博士后、副編審吳艷玲的解讀與思考。中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（簡稱《意見》），要求“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”，為全面加強新時代勞動教育提供了根本遵循。勞動教育是一個動態(tài)、發(fā)展的概念，其內(nèi)涵隨著時代的變化而不斷豐富、發(fā)展和完善。1. 新時代勞動教育體現(xiàn)了社會主義辦學(xué)方向馬克思主義認(rèn)為，勞動創(chuàng)造了世界，勞動創(chuàng)造了歷史，勞動創(chuàng)造了人本身。新時代勞動教育是社會主義教育的重要內(nèi)容，是我國教育體系不可缺少的一部分，是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要一環(huán)。針對當(dāng)前一些青少年不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動，勞動教育正在被軟化、弱化的現(xiàn)象，《意見》明確了勞動教育的定位，指出“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容”。新時代勞動教育立足于人的整體性，融合多學(xué)科知識，對人、社會和自然進行整合，將理論知識有機融入現(xiàn)實社會，對學(xué)生健全人格發(fā)展起著重要作用。但是，一段時期以來，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視?！兑庖姟烦浞挚隙▌趧咏逃熬哂袠涞?、增智、強體、育美的綜合育人價值”，要求全黨全社會必須高度重視，“堅持立德樹人”“把勞動教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程”。3. 新時代勞動教育強調(diào)教育與勞動相結(jié)合教育與勞動相結(jié)合是馬克思主義教育的基本思想，也是我國《教育法》規(guī)定的明確要求。然而，由于應(yīng)試教育的慣性作用，教育與勞動分離，導(dǎo)致一些學(xué)生身心發(fā)展失衡，不能健康成長。因此，《意見》強調(diào)勞動教育重點是要讓學(xué)生在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外有目的、有計劃地參加勞動實踐，出力流汗，實現(xiàn)知行合一，獲得身心全面發(fā)展。4. 新時代勞動教育兼顧傳統(tǒng)勞動和新型勞動當(dāng)今社會，勞動仍然是人類社會賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。掌握必備的勞動知識和技能，樹立正確的勞動觀念，不僅有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展，還有利于提升學(xué)生將來的生存能力和生活質(zhì)量。另外，隨著時代的發(fā)展，勞動的構(gòu)成更加復(fù)雜多元，現(xiàn)代化、信息化、智能化的勞動內(nèi)容不斷增加。因此，《意見》強調(diào)要以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動為主，特別強調(diào)要“結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動新形態(tài)，注重選擇新型服務(wù)性勞動的內(nèi)容”。5. 新時代勞動教育關(guān)注勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)傳統(tǒng)勞動教育主要側(cè)重教授學(xué)生與勞動有關(guān)的知識、技能、方法等，而忽視勞動價值觀、勞動精神、勞動思維等更深層次素養(yǎng)的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致“有勞動無教育”的現(xiàn)象，難以使學(xué)生養(yǎng)成終身熱愛勞動、尊重勞動的良好品質(zhì)。新時代勞動教育突破傳統(tǒng)勞動教育局限，著眼于學(xué)生的終身幸福和全面發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)為核心，對“勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”進行全面建構(gòu)。新時代勞動教育作為中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，在目標(biāo)定位、內(nèi)容體系、實施途徑、落實方式、保障機制等方面進行系統(tǒng)的設(shè)計和規(guī)劃，形成一個全員、全方位、全過程育人的勞動教育新格局。1. 加強縱向銜接，大中小學(xué)一體化系統(tǒng)設(shè)計近年來，各地和大中小學(xué)貫徹落實黨的教育方針，在實踐育人方面取得一定成效。但是，勞動教育缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，教育目標(biāo)不明確、內(nèi)容陳舊、形式單一等問題比較突出。新時代勞動教育堅持目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，注意不同階段勞動教育的漸進性，對大中小學(xué)各學(xué)段貫通設(shè)計，體現(xiàn)出系統(tǒng)性、科學(xué)性、時代性的特點。在培養(yǎng)目標(biāo)上，深度挖掘勞動教育獨特的育人價值，構(gòu)建進階式一體化目標(biāo)體系?！兑庖姟芬?guī)定，小學(xué)低年級要注重勞動意識啟蒙，小學(xué)中高年級要注重勞動習(xí)慣養(yǎng)成，初中要注重勞動知識、技能的掌握，高中要注重豐富職業(yè)體驗，中等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)工匠精神和熱愛勞動的態(tài)度，高等學(xué)校要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在課程體系上，統(tǒng)一將勞動教育納入中小學(xué)國家課程方案和職業(yè)院校、普通高校的人才培養(yǎng)體系，整體構(gòu)建“綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系”。在內(nèi)容設(shè)置上，各學(xué)段有共同要求，同時又各有側(cè)重，根據(jù)學(xué)生特點科學(xué)確定各階段的課程內(nèi)容。在勞動教育方式上，將知識、技能、觀念、品格等勞動教育各要素綜合貫穿于各個學(xué)段，針對不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)育特點分層遞進、螺旋上升。同時，強化考評和保障機制，切實為勞動教育提供政策支撐。2.促進橫向貫通，獨立設(shè)課與學(xué)科滲透教學(xué)有機結(jié)合課程是落實教育目標(biāo)的有效載體。在我國現(xiàn)有的課程體系中，德智體美勞教育發(fā)展不平衡、不全面，勞動教育課程地位較為弱勢。勞動教育課時經(jīng)常被挪用，課程地位明顯不足。一些學(xué)校存在一定的認(rèn)識偏差，要么將勞動教育等同于一般性活動，只注重活動體驗而忽視勞動素養(yǎng)培養(yǎng)；要么過分強調(diào)知識灌輸，缺乏與實踐的融合，現(xiàn)狀不容樂觀。新時代加強勞動教育，需要明確勞動教育的課程地位，確保底線要求，開齊開足勞動教育課。《意見》指出，要優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程，規(guī)定中小學(xué)每周不少于1課時，職業(yè)院校勞動專題教育不少于16學(xué)時，普通高校本科階段不少于32學(xué)時，并開展勞動周、勞動月等以集體勞動為主的勞動教育。勞動教育具有綜合性、開放性、實踐性的特點，應(yīng)在其他學(xué)科教學(xué)中有機融入勞動教育內(nèi)容。新時期加強勞動教育課程建設(shè)，堅持獨立設(shè)課與學(xué)科滲透相結(jié)合，打破學(xué)科之間、課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的邊界，創(chuàng)新課程形態(tài)，完善勞動教育課程體系，充分實現(xiàn)課程育人的功能。3.拓寬實施渠道，強化家庭、學(xué)校、社會綜合實施由于對勞動教育的獨特育人價值認(rèn)識不足，當(dāng)前的勞動教育還存在片面依賴學(xué)校的傾向，家庭、社會在勞動教育中的作用尚未充分發(fā)揮。現(xiàn)在的家長多是出生于改革開放以后的獨生子女，自身參與的勞動實踐比較少，加上應(yīng)試教育的精英化傾向，一些家長過分關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績，包辦家務(wù)或是雇人代勞。社會上不勞而獲、貪圖享樂、崇尚暴富的思想有所蔓延。這些情況導(dǎo)致勞動教育在學(xué)校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化。一些學(xué)生輕視勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果、不尊重普通勞動者的現(xiàn)象時有出現(xiàn)。新時代勞動教育積極構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會的責(zé)任鏈條，壓實各主體責(zé)任，強調(diào)要以學(xué)校為主陣地，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)家庭和社會各方的資源，拓寬勞動教育渠道。其中，家庭在勞動教育中起基礎(chǔ)作用，家庭通過日常生活中的勞動實踐、生活技能展示、節(jié)假日社會勞動等鼓勵孩子積極動手，掌握必要的家務(wù)勞動和生活技能，樹立崇尚勞動的優(yōu)良家風(fēng)，引導(dǎo)孩子從小養(yǎng)成熱愛勞動的好習(xí)慣；學(xué)校在勞動教育中起主導(dǎo)作用，應(yīng)加強勞動教育課程建設(shè)，集中與分散結(jié)合靈活安排，培養(yǎng)學(xué)生形成馬克思主義勞動觀，掌握必要的勞動技能；社會在勞動教育中起支持作用，政府、企業(yè)和社會團體應(yīng)充分利用自有資源，通過開放實踐場所、增加勞動體驗等方式為學(xué)生參加多種多樣的勞動教育提供保障。各方主體相互補充，積極引導(dǎo)學(xué)生參與家務(wù)勞動、生產(chǎn)勞動、公益勞動、實習(xí)實訓(xùn)等勞動實踐，努力畫好勞動教育同心圓，形成齊抓共管、多方協(xié)同的勞動教育育人合力。4.深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新勞動教育模式勞動教育的具身性在一定程度上決定著勞動教育質(zhì)量。反觀當(dāng)前的勞動教育現(xiàn)狀，各地、各學(xué)校勞動教育形式較為單調(diào)，課堂內(nèi)以教師系統(tǒng)講授勞動理論知識為主，課外校外勞動實踐來源有限、類型相對單一，大多是來自于社區(qū)、傳統(tǒng)手工業(yè)或機械制造業(yè)中的傳統(tǒng)勞動項目，與學(xué)生生活實際關(guān)聯(lián)不夠緊密，吸引力不夠強大，尚不能充分調(diào)動學(xué)生主動參與勞動的熱情。新時代勞動教育深入推進大中小學(xué)與企業(yè)之間在勞動教育方面的融合，著力解決勞動教育缺抓手、缺載體、缺場景的突出問題，滿足學(xué)生多樣化勞動實踐需求?！兑庖姟访鞔_提出要“深化產(chǎn)教融合，改進勞動教育方式”，倡導(dǎo)通過共享、聯(lián)建、創(chuàng)建等方式多措并舉拓寬勞動教育實踐場所，深度挖掘現(xiàn)代企業(yè)勞動教育新元素，創(chuàng)新體制機制深化勞動教育實踐課程，使勞動教育與新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)緊密結(jié)合，為學(xué)生在現(xiàn)代企業(yè)中參與勞動體驗、實習(xí)實訓(xùn)搭建平臺，使學(xué)生在具體勞動實踐中領(lǐng)悟勞動在社會發(fā)展中的作用，樹立正確勞動觀念，激發(fā)創(chuàng)新意識，為未來的職業(yè)生涯做一定儲備，提升勞動教育的時代性和針對性。5.依據(jù)各地實際，因地制宜常態(tài)實施新時代，黨和國家高度重視勞動教育，從國家發(fā)展戰(zhàn)略高度提出統(tǒng)一要求，增強勞動教育的規(guī)范性和計劃性。但由于我國各地經(jīng)濟狀況、教育水平發(fā)展不一，僅靠國家的統(tǒng)一管理較難實現(xiàn)勞動教育的落細(xì)落小落實，各地、各學(xué)校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合自身實際豐富勞動教育實施路徑。《意見》明確要求各地、各學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀弧⒔?jīng)濟、文化等方面的條件，充分挖掘自身可利用的資源，宜工則工、宜農(nóng)則農(nóng)，因地制宜大膽探索多元化的勞動實踐項目。比如，農(nóng)村地區(qū)可以安排一些學(xué)農(nóng)實踐基地，城鎮(zhèn)地區(qū)可以確認(rèn)一批企事業(yè)單位和社會機構(gòu)為學(xué)生提供勞動實踐場所，學(xué)?？梢酝晟苿趧訉嵺`教室、實訓(xùn)基地建設(shè)，高等學(xué)校可以結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢形成穩(wěn)定的實習(xí)和勞動實踐基地?？梢?，黨和國家已經(jīng)將新時代勞動教育的軟任務(wù)變成硬指標(biāo)，詳細(xì)繪制了勞動教育的資源圖譜，切實提高了勞動教育實施的可行性和有效性。新時代黨和國家高度重視勞動教育，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，積極引導(dǎo)大中小學(xué)生做有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人，科學(xué)地回答了教育要“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的根本問題，豐富了新時代中國特色社會主義教育目標(biāo)體系，是深化教育改革、轉(zhuǎn)變育人方式的重大舉措。新時代勞動教育至少有三方面價值。新時代勞動教育作為落實立德樹人根本任務(wù)的有效載體，寓理想教育于勞動實踐中，引導(dǎo)學(xué)生通過勞動實踐認(rèn)清勞動的本質(zhì)、理解勞動的內(nèi)涵，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責(zé)任感，將個人成長與國家發(fā)展相結(jié)合，把堅定馬克思主義信念、樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想作為出發(fā)點和落腳點?！兑庖姟访鞔_指出，勞動教育要鼓勵學(xué)生通過“出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志”來形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)，形成馬克思主義勞動觀。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可勞動、主動勞動，“牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念；體會勞動創(chuàng)造美好生活，體認(rèn)勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神”。加強勞動精神、勞模精神、工匠精神熏陶，為學(xué)生提供依靠勞動實現(xiàn)遠(yuǎn)大理想和共同理想的價值典范。努力使學(xué)生在勞動實踐中樹立勞動意識、培養(yǎng)勞動情懷，養(yǎng)成熱愛勞動、崇尚勞動、尊重普通勞動者的習(xí)慣，在勞動體驗中涵養(yǎng)德行、升華人格，充分發(fā)揮其價值導(dǎo)向和綜合育人功能。2.培養(yǎng)有專業(yè)本領(lǐng)的時代新人伴隨生產(chǎn)力的發(fā)展和社會的進步，社會分工日益細(xì)化，產(chǎn)業(yè)門類更加多元，勞動形態(tài)發(fā)生重大變革，勞動新業(yè)態(tài)、新樣態(tài)日漸增多。時代的發(fā)展和勞動力結(jié)構(gòu)的變化既為大中小學(xué)生施展才華、成長成才提供了廣闊的空間，也對全面提高大中小學(xué)生的勞動素質(zhì)提出了更高要求。新時代勞動教育把勞動與建設(shè)中國特色社會主義相聯(lián)系，深刻印證了“社會主義是干出來的，新時代也是干出來的”“實干才能興邦”的道理。廣大學(xué)生只有練就過硬本領(lǐng)，成為知識型、技能型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)勞動者，才能擔(dān)當(dāng)起社會主義建設(shè)重任。新時代勞動教育以提升學(xué)生勞動素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)以提升勞動者綜合素質(zhì)相關(guān)的知識、技能、思維等的學(xué)習(xí)，“強化誠實合法勞動意識，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高創(chuàng)造性勞動能力”“著力提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長”。做到學(xué)思用有機結(jié)合，提升本領(lǐng)能力，為將來走向社會、創(chuàng)造未來奠定基礎(chǔ)。3.培養(yǎng)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人依靠勞動為人類謀福利是馬克思主義勞動觀的重要思想。新時代承載新使命，新使命呼喚新?lián)?dāng)。在實現(xiàn)中華民族復(fù)興的偉大新征程上，每位大中小學(xué)生都是書寫者、創(chuàng)造者?！兑庖姟窞樾聲r代勞動教育實施描繪了設(shè)計藍(lán)圖，引導(dǎo)大中小學(xué)生理解、認(rèn)同馬克思主義勞動觀和中國特色社會主義勞動教育實踐，鼓勵學(xué)生通過辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動以及職業(yè)體驗和各種實習(xí)實訓(xùn)，在實踐中學(xué)習(xí)，在擔(dān)當(dāng)中歷練，在盡責(zé)中成長，強化使命擔(dān)當(dāng)，增強社會責(zé)任感和歷史使命感?！兑庖姟访鞔_要求，要“把準(zhǔn)勞動教育價值取向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的感情，報效國家，奉獻社會”“樹立正確擇業(yè)觀，具有到艱苦地區(qū)和行業(yè)工作的奮斗精神，懂得空談?wù)`國、實干興邦的深刻道理”，做新時代的奮進者、開拓者和奉獻者。理解新時代、適應(yīng)新時代，才能引領(lǐng)新時代。站在新的歷史方位，精準(zhǔn)把握新時代勞動教育的內(nèi)涵、特征和價值，增強勞動教育的實效性，促進大中小學(xué)生在熱愛勞動、尊重勞動的社會氛圍中健康成長，是順應(yīng)時代發(fā)展變化的應(yīng)然之舉，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的應(yīng)有之義。摘要：新時代勞動教育是具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。新時代勞動教育具有三個內(nèi)涵：把握新時代的育人導(dǎo)向，發(fā)揮勞動教育的綜合育人價值；新時代勞動教育是培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、崇尚創(chuàng)新的新時代勞動者。
2017 年10 月18 日十九大報告提出了中國特色社會主義進入了新時代。2020 年3 月20 日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（簡稱《意見》）?！兑庖姟坟S富了新時代勞動教育的內(nèi)涵，提出了充分認(rèn)識新時代培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人對加強勞動教育的新要求，全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系?！兑庖姟分忻鞔_指出，勞動教育是具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系，賦予了新時代勞動教育豐富的內(nèi)涵。一、把握新時代的育人導(dǎo)向，發(fā)揮勞動教育的綜合育人價值勞動與教育相結(jié)合具有獨特的育人價值。勞動教育是五育的重要組成部分，肩負(fù)培養(yǎng)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x建設(shè)者的使命。隨著我國的GDP 突破百萬億美元，人民的生活水平大幅提高，這與我國人民崇尚勞動光榮、勤于勞動不怕艱苦的優(yōu)秀傳統(tǒng)密不可分。同時我們也可以看到，近年來部分青少年的勞動價值觀出現(xiàn)了異化。部分青少年過上了豐富的物質(zhì)生活以及 “網(wǎng)紅文化”的沖擊，產(chǎn)生了好逸惡勞、嫌貧愛富、不勞而獲等不良心態(tài)，出現(xiàn)錯誤的勞動價值觀取向。同時中小學(xué)的勞動教育課程沒有得到有效落實勞動，教育在育人中的作用正被弱化。新時代的教育者們應(yīng)該以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，使青少年樹立勤儉、奮斗、奉獻的勞動觀念與勞動精神，養(yǎng)成崇尚勞動、尊重勞動的習(xí)慣，形成馬克思主義的勞動觀。二、新時代勞動教育是培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、崇尚創(chuàng)新的新時代勞動者勞動是人維持自我生存和自我發(fā)展的唯一手段，也是人類社會發(fā)展的基礎(chǔ)。新時代的高新科技發(fā)展迅速，以“互聯(lián)網(wǎng)+”和“AI 智能時代”為代表的新興技術(shù)帶動我國經(jīng)濟高速發(fā)展。因此，我國出臺了《中國制造2025》計劃，是我國實施制造強國戰(zhàn)略。新時代的勞動的形態(tài)發(fā)生了革命性的改變，比如農(nóng)業(yè)開始從簡單的人力耕作升級到運用人工智能的新型科技農(nóng)業(yè)，智能 AI 在服務(wù)業(yè)的應(yīng)用也越來越廣泛，快遞業(yè)與外賣業(yè)開始走進千家萬戶。我國制造業(yè)在轉(zhuǎn)型升級，服務(wù)業(yè)不斷顛覆舊行業(yè)，對勞動者的要求也越來越高。勞動教育要體現(xiàn)出新時代的特征，豐富勞動教育的內(nèi)容、方式以滿足新時代的新要求，注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化，深化產(chǎn)教整合，教育者要有意識地培養(yǎng)勞動者的科學(xué)精神與創(chuàng)新意識。三、新時代勞動教育是一體化系統(tǒng)設(shè)計的綜合育人課程勞動教育納入了中小學(xué)國家課程，也是職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要組成部分，是具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。新時代勞動教育課程具有以下四個方面的特征。（1）新時代勞動教育是培養(yǎng)青少年正確勞動價值觀與掌握勞動知識技能的一體化課程新時代勞動教育實施的過程中應(yīng)達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。首先是讓青少年通過動手實踐，掌握一定的勞動知識與技能。第二是在教育過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)主動勞動、合作勞動和創(chuàng)新勞動等品質(zhì)，養(yǎng)成自我反思、自我探索的能力。第三是勞動出力出汗，接受鍛煉，磨練意志，體會勞動創(chuàng)造美好生活。讓勞動者親身體驗勞動不分貴賤，懂得尊重普通勞動者，最終完成培養(yǎng)其勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻勞動精神的教育目標(biāo)。為達(dá)到勞動教育的總體目標(biāo)，要把兩者進行一體化設(shè)置，根據(jù)不同的年齡階段學(xué)會相應(yīng)的勞動技能 ，培養(yǎng)該階段具備的勞動價值觀與素養(yǎng)。(2)新時代的勞動教育是大中小學(xué)一體化系統(tǒng)育人課程青少年在不同的學(xué)段各有特點，勞動教育在不同的學(xué)段的育人目標(biāo)與知識技能目標(biāo)有共同要求，同時也應(yīng)各有側(cè)重。在小學(xué)階段注重勞動意識的啟蒙與優(yōu)秀勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，開展誠信勞動教育。初中階段要注重勞動知識、技能的掌握，培養(yǎng)正確的勞動觀念，開始接觸新興技術(shù)與激發(fā)其創(chuàng)新意識。高中階段的勞動教育更加開放，青少年初步接觸各種職業(yè)，注重職業(yè)體驗與勞動情感的培養(yǎng)。大學(xué)階段要結(jié)合所學(xué)專業(yè)積極開展實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐和校企合作，重視專業(yè)知識與實踐相結(jié)合，重視新知識、新技術(shù)等創(chuàng)新應(yīng)用，增強誠實勞動與積累經(jīng)驗，為今后就業(yè)打下基礎(chǔ)。(3)新時代勞動教育是家庭、學(xué)校和社會的多教育場景聯(lián)動由于對勞動教育的認(rèn)識不足，勞動教育在“德、智、體、美、勞”五育中的地位處于劣勢，無論是家庭還是學(xué)校，都存在成績至上的教育觀念。學(xué)校存在勞動課程落實不到位，家庭還處于簡單的家風(fēng)教育，社會更是把責(zé)任甩給學(xué)校，家庭、學(xué)校和社會三者的育人責(zé)任與育人功能沒有得到落實。在勞動教育中，家庭起基礎(chǔ)作用、學(xué)校起主導(dǎo)作用、社會起支持作用，三者互相聯(lián)系又不能取代。(4)新時代勞動教育是基礎(chǔ)課程與多學(xué)科互相滲透教學(xué)的有機結(jié)合勞動教育的基礎(chǔ)課程屬于必修的課程，基礎(chǔ)課程可以分為國家課程、地方課程、校本課程、家庭課程和綜合課程等。勞動課程是具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的特征，勞動教育課程應(yīng)結(jié)合各學(xué)科、專業(yè)的特點，把科學(xué)知識有機融入勞動教育基礎(chǔ)課程。還要打破學(xué)科之間、課堂內(nèi)外和校內(nèi)校外的邊界，創(chuàng)新課程形態(tài)，充分實現(xiàn)課程育人的功能。新時代需要具有奉獻精神的勞動者，勞動者需要尊重與被尊重，勞動教育肩負(fù)了培社會主義接班人的精神面貌使命。學(xué)校、家庭、社會要改變觀念，提升勞動教育的實效，最終實現(xiàn)“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”。[1]艾興、文佳.新中國中小學(xué)勞動教育課程設(shè)置：演變、特征與趨勢[J]. 教育科學(xué)研究.2020（01）.18-24.[2]中共中央 國務(wù)院. 關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見 [Z].2020 年3 月20 日.[3]浙江省教研室.勞動教育的現(xiàn)狀、問題和建議[J].人民教育.2020 （1）.15-19[4]李文峰.勞動實踐活動課程的開發(fā)與動作[M].廣州：暨南大學(xué)出版社,2019 年12 月.第五頁.[5]徐長發(fā).新時代勞動教育再發(fā)展的邏輯[J].教育研究.2018（11）.12-17.聲明：“圣陶教育”微信公號刊載此文，以傳遞更多信息為目的。我們尊重原創(chuàng)，版權(quán)歸相關(guān)權(quán)利人所有。若有來源標(biāo)注錯誤或侵犯了您的合法權(quán)益，請聯(lián)系我們更正、刪除，謝謝。
