點(diǎn)擊藍(lán)字

關(guān)注我們

教育是以家庭為起點(diǎn)，以學(xué)校為陣地，以社會(huì)為平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生逐步完成從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的過程。因此，家庭、學(xué)校、社會(huì)的協(xié)同整合就顯得極為重要。從教育目標(biāo)來看，家庭、學(xué)校、社會(huì)都需要致力于實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人 ；從教育過程來看，協(xié)同育人的三方都應(yīng)遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律，通過營造適切的環(huán)境引導(dǎo)青少年品德行為的養(yǎng)成、能力素養(yǎng)的達(dá)成。在協(xié)同育人模式中，學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，打通社會(huì)共育橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育工作的最優(yōu)化。

辦好學(xué)校教育，離不開家庭教育的支持配合，離不開良好的社會(huì)教育生態(tài)。但當(dāng)前，家校社在某些方面不但沒有發(fā)揮合力，反而各行其是，甚至相互掣肘，給學(xué)校教育帶來了實(shí)實(shí)在在的困難。比如家長一方面希望學(xué)校減少各類活動(dòng)，一方面給孩子在校外盲目報(bào)班，導(dǎo)致學(xué)生課外負(fù)擔(dān)過重 ；一些新聞媒體熱衷炒作“狀元”，社會(huì)彌漫著“分?jǐn)?shù)焦慮”，助推劇場效應(yīng)。從學(xué)校實(shí)踐來看，學(xué)校教育與家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育在協(xié)同方面主要存在以下突出問題。

在學(xué)校教育與家庭教育協(xié)同中，家長的教育觀念不科學(xué)、教育素養(yǎng)缺乏現(xiàn)象比較普遍，由此導(dǎo)致一系列問題。一是過度焦慮。一些家長只在乎成績，甚至將分?jǐn)?shù)作為評價(jià)孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了孩子的全面成長，降低了孩子的社會(huì)適應(yīng)力。受此影響，孩子也會(huì)過分在意分?jǐn)?shù)而倍感壓力，甚至產(chǎn)生身心障礙。部分學(xué)校也會(huì)因?yàn)榧议L的壓力，不得不重視刷題、機(jī)械訓(xùn)練，走入應(yīng)試教育的窠臼。二是過度關(guān)注。處于青春期的孩子本身就具有心理閉鎖性，他們大多不愿向父母敞開心扉，不想被父母過多關(guān)注。但有的家長缺乏基本的心理學(xué)知識，教育觀念也比較落后，甚至?xí)ㄟ^偷翻孩子?xùn)|西的方式不斷“侵占”孩子的個(gè)人空間，導(dǎo)致親子沖突時(shí)有發(fā)生。過多的關(guān)注使得家長的情緒更容易受到孩子的影響，反過來又進(jìn)一步引發(fā)孩子情緒波動(dòng)，最終使家庭關(guān)系異常緊張，孩子缺乏安全感，越來越走向自我封閉。有經(jīng)驗(yàn)的教師在覺察到孩子有異常時(shí)，第一時(shí)間會(huì)考慮孩子的家庭因素。三是過度參與。教書育人是一項(xiàng)專業(yè)性非常高的工作，學(xué)校管理有自己的規(guī)章制度，現(xiàn)代學(xué)校治理呼喚新型的家校關(guān)系，希望家長理性參與學(xué)校內(nèi)部治理，但有些家長缺乏對學(xué)校、教師的信任和對教育規(guī)律的敬畏，對學(xué)校的教育教學(xué)管理方式干預(yù)過度，影響了學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。

學(xué)校教育與社會(huì)教育協(xié)同中主要存在三方面問題。其一，時(shí)間空間受限。社會(huì)環(huán)境本身具有很強(qiáng)的教育意義，但學(xué)校要對接社會(huì)資源，搭建社會(huì)育人平臺(tái)，還需要在時(shí)空上達(dá)成一致。真正的協(xié)同育人是由多元化的場景組成的，需要學(xué)生“走出去”，但實(shí)際情況是各學(xué)校現(xiàn)行的課程安排十分緊張，學(xué)生僅有的一點(diǎn)課余時(shí)間也早就被安排上滿滿的課程，很難找到合適的契機(jī)將社會(huì)力量融入學(xué)校教育工作。其二，課程不夠完善。雖然目前“校社融合”在很多學(xué)校被冠以課程的名義，但從實(shí)施過程來看不少還是停留在“一次性活動(dòng)”。此類活動(dòng)往往匆匆開始、草草結(jié)束，留給學(xué)生的僅僅是“走過場式的體驗(yàn)”。缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)的活動(dòng)課程無法激發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也無法真正實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。有效的“校社融合”要具備課程意識，要明確教育目標(biāo)、教育重點(diǎn)、教育難點(diǎn)、課程評價(jià)，并以課程形式精心設(shè)計(jì)和開展。其三，缺乏評價(jià)體系。在協(xié)同育人的大背景下，各學(xué)校都在嘗試推進(jìn)學(xué)校教育與社會(huì)教育的資源整合，但因?yàn)閷σ恍╉?xiàng)目本身或者組織機(jī)構(gòu)的行為缺乏統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和正向激勵(lì)，學(xué)校積極性有高有低，工作方式也不盡相同，學(xué)校容易喪失推進(jìn)“校社融合”的動(dòng)力。

1. 影響家長觀念，促進(jìn)學(xué)校家庭良性互動(dòng)

針對家長教育觀念不科學(xué)、教育方式不當(dāng)、容易受輿論影響等問題，學(xué)?？梢酝ㄟ^家長學(xué)校、家長講壇、家長沙龍、家長開放日等多種途徑宣傳科學(xué)的教育理念，給予科學(xué)的方法指導(dǎo) ；充分發(fā)揮家長委員會(huì)、校務(wù)委員會(huì)在家校溝通中銜接聯(lián)系、整合資源、凝聚合力的重要作用，定期開展交流活動(dòng)，讓各委員會(huì)參與討論學(xué)校發(fā)展重大決策，及時(shí)反映學(xué)生、家長存在的困難或困惑，使他們成為學(xué)校發(fā)展助力者、家庭教育引領(lǐng)者、家校共育協(xié)調(diào)者。

金陵中學(xué)的家長學(xué)校名為“之本學(xué)堂”，語出孟子“天下之本在國，國之本在家，家之本在身”，強(qiáng)調(diào)“家”在個(gè)人成長中的重要作用，也包含期許家長能理解“教育之本”之意。“之本學(xué)堂”堅(jiān)持普遍性與差異性相結(jié)合的原則，提供豐富的家長學(xué)校課程，其中既包括“怎樣幫助孩子規(guī)劃人生、設(shè)計(jì)未來”等必修課程，也包括“高中三年里至少陪孩子看一場電影（聽一場音樂會(huì)、去一次旅游）”等選修課程 ；定期組織“鐘樓漫談”家長沙龍，邀請家長就熱點(diǎn)教育話題展開研討，在思維的碰撞中達(dá)成理念的共識。

此外，讓家長參與校園文化活動(dòng)也是讓家長理解學(xué)校教育理念、達(dá)成育人共識的重要途徑。金陵中學(xué)的“書香家庭評選”“家庭才藝展示”“家庭禮儀微視頻展示”“金中美食節(jié)”等活動(dòng)都會(huì)邀請家長共同參與，這已形成金中家校共建的傳統(tǒng)與特色，取得了非常好的家校共育效果。

2. 提升教師智慧，加強(qiáng)教師家校共育能力

教師是家校溝通的橋梁，既是學(xué)校教育理念的傳遞者，又是家庭教育的指導(dǎo)者。因此，培養(yǎng)教師家校社共育意識和能力是提高家校社共育實(shí)效的關(guān)鍵。一方面可以組織心理健康工作培訓(xùn)、生涯規(guī)劃工作培訓(xùn)等，提高教師家庭教育指導(dǎo)能力 ；另一方面可以經(jīng)常組織各類教師沙龍，分享在家校社共育過程中的成功案例，探討難題困惑，提高教師尤其是年輕教師的家校溝通技巧和水平，積累共育經(jīng)驗(yàn)。

金陵中學(xué)定期為全校教師開設(shè)有關(guān)家庭教育方面的課程?！吧鐣?huì)學(xué)視野下的家庭教育”“家庭教育中的心理學(xué)建設(shè)”等專業(yè)性課程提高了教師在家庭教育方面的專業(yè)素養(yǎng)，讓教師在與家長溝通交流的過程中，可以恰當(dāng)運(yùn)用專業(yè)知識進(jìn)行更有效的指導(dǎo)。學(xué)校還重視通過研究推動(dòng)教師共育能力發(fā)展。2020年，學(xué)校成功申報(bào)“南京市四有好教師團(tuán)隊(duì)”、成立市級德育名師工作室等多個(gè)教育科研團(tuán)隊(duì)，家校社共育是其中重要的研究課題。

3. 完善學(xué)校課程，提高學(xué)生社會(huì)行動(dòng)能力

“人的成長”是家校社協(xié)同的關(guān)鍵所在，也是目標(biāo)所在。其中一個(gè)重要目標(biāo)就是提高學(xué)生的社會(huì)行動(dòng)能力，讓學(xué)生有走出家門、走出校門學(xué)習(xí)和參與社會(huì)公共事務(wù)的能力，在一定社會(huì)環(huán)境中獲得幸福感和自我實(shí)現(xiàn)感的能力，為學(xué)生的未來社會(huì)生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，學(xué)校教育要著力拓展學(xué)校課程的內(nèi)涵與外延、策略與途徑、形式與方法，摒棄重知識輕能力、重書本輕實(shí)踐的教育模式，轉(zhuǎn)而通過完善的課程體系和豐富的校內(nèi)外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力、綜合實(shí)踐能力、社會(huì)參與能力，幫助學(xué)生正確理解升學(xué)與生涯、個(gè)人與國家的關(guān)系，成為時(shí)代所需要的人才。這樣的課程實(shí)踐，勢必讓學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育自然接軌、深度融合。

金陵中學(xué)每年以“體驗(yàn)百行生活，理解勞動(dòng)甘苦，懂得感恩奉獻(xiàn)，規(guī)劃美好人生”為主題開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)各行各業(yè) ；以“奮斗的青春最美麗”為主題組織模擬招聘會(huì)活動(dòng)，由家長提供近百個(gè)工作崗位，擔(dān)任模擬招聘官員，學(xué)生制作簡歷、現(xiàn)場面試選擇心儀單位，并到錄用單位見習(xí) ；以“在希望的田野上”為主題組織農(nóng)村社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，建立自己的農(nóng)村基地，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“三農(nóng)”知識，了解國家農(nóng)業(yè)文化 ；以“行走的課堂更精彩”為主題組織研學(xué)旅行活動(dòng)，讓學(xué)生在行走中了解社會(huì)、鍛煉能力。這一系列社會(huì)實(shí)踐課程，都成為培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)行動(dòng)能力的重要途徑。

4. 整合社會(huì)資源，拓展多維學(xué)生成長空間

如何讓社會(huì)資源成為學(xué)校育人的重要補(bǔ)充和有力支撐，是家校社共育研究中的重要課題。2020 年，教育部、國家文物局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》，明確指出進(jìn)一步健全博物館與中小學(xué)校合作機(jī)制，促進(jìn)博物館資源融入教育體系。諸如此類的文件出臺(tái)，為學(xué)校整合社會(huì)資源提供了政策支撐，讓校社融合教育具有更大的可能性與可行性。

金陵中學(xué)積極利用周邊社區(qū)、高校、企事業(yè)單位等資源聯(lián)合開發(fā)環(huán)社區(qū)課程，例如與江蘇省郵政局、南京市國土資源局等單位聯(lián)合開發(fā)參觀、體驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知行合一、學(xué)以致用的實(shí)踐平臺(tái)；學(xué)校聯(lián)合南京市中級人民法院開設(shè)《法律伴我成長》選修課，分析典型案例，模擬法庭庭審，聘請?jiān)谌问〖墮z察長的校友擔(dān)任學(xué)校法治副校長，定期開展多種形式的法治宣傳教育 ；定期組織開展急救、消防、防震疏散演練活動(dòng)，邀請市區(qū)紅十字會(huì)、消防大隊(duì)、市地震局等單位的專業(yè)人士教學(xué)生心肺復(fù)蘇、防震防災(zāi)逃生方法等安全知識。學(xué)校也積極探索與著名高校的合作育人模式，與南京大學(xué)、東南大學(xué)等高校有“準(zhǔn)博士培養(yǎng)站”“卓越工程師”等長期合作項(xiàng)目。

1. 有界——明確家、校、社在學(xué)生個(gè)人成長中的職責(zé)定位

家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是三種不同的教育形態(tài)，各自有著不同的教育方式、職責(zé)范圍、影響價(jià)值，因而在學(xué)生個(gè)人成長中也有著不同的教育功能。做好家校社協(xié)同育人，首先要明確家校社在學(xué)生個(gè)人成長中的職責(zé)定位。

當(dāng)前，厘清家校社之間各自的職責(zé)邊界尤其重要。因?yàn)檫吔缫庾R的缺失，導(dǎo)致規(guī)則流于形式 ；不同教育主體之間信任感降低，導(dǎo)致家校社之間出現(xiàn)不和諧的聲音。

從立德樹人角度來看，家庭教育是習(xí)慣培養(yǎng)、品行養(yǎng)成的首要環(huán)境 ；學(xué)校教育是智力發(fā)展、品德修養(yǎng)的主要陣地 ；社會(huì)教育是學(xué)生能力發(fā)展、品格完善的重要平臺(tái)。教育的各方主體需要明確自己的職責(zé)，明晰自己工作的邊界和定位，不失職也不越位，才能達(dá)到最好的協(xié)同育人效果。

2. 有序——“互補(bǔ)、整合、協(xié)力”是當(dāng)下教育內(nèi)涵擴(kuò)充的主題

家校社協(xié)同不是一個(gè)新話題，每個(gè)人的成長都要受到學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育三方面的影響。但新時(shí)代，家校社協(xié)同育人有了新形勢、新特點(diǎn)，成為所有教育工作亟待思考、回應(yīng)、解決的新課題。就學(xué)校管理者來說，如何在豐富學(xué)校教育內(nèi)涵的同時(shí)不斷擴(kuò)大學(xué)校教育的外延，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育的積極因素，各取所長，互補(bǔ)三者之間的時(shí)空間隙，使孩子的成長處在一個(gè)協(xié)調(diào)一致的教育過程中，這既反映了校長的教育哲學(xué)，又考驗(yàn)著校長的實(shí)踐智慧。

3. 有力——新發(fā)展理念下黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌是根本保證

家校社協(xié)同育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅靠學(xué)校一己之力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要社會(huì)各界共同努力，建立多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，搭建社會(huì)育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源共建共享。

首先，需要黨和政府加強(qiáng)協(xié)同育人理念的宣傳。從政策層面積極引導(dǎo)全社會(huì)重視和支持家校社協(xié)同育人工作，為三者的互補(bǔ)整合營造良好的社會(huì)環(huán)境和輿論氛圍。著眼教育中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，做好頂層設(shè)計(jì)，團(tuán)結(jié)社會(huì)各方力量，充分培育、挖掘和提煉先進(jìn)的協(xié)同育人典型經(jīng)驗(yàn)，營造積極、健康、協(xié)同、有序的社會(huì)氛圍，以點(diǎn)帶面，整體推進(jìn)。

其次，需要建立家校社協(xié)同育人協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。構(gòu)建家庭教育支持體系，制定具體實(shí)施辦法，鼓勵(lì)和支持有條件的機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位為學(xué)生提供各類志愿服務(wù)和職業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，提高博物館、圖書館、青少年宮、兒童活動(dòng)中心等公共陣地的服務(wù)質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)校教學(xué)、綜合實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，共同提高青少年思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)。家校社協(xié)同育人要達(dá)到三個(gè)一致，即意愿一致 ：立德樹人、全面發(fā)展 ；協(xié)調(diào)一致 ：有效溝通、優(yōu)勢互補(bǔ) ；結(jié)果一致 ：才智雙全、國家棟梁。

再次，需要加強(qiáng)學(xué)校教育評價(jià)體系改革。在“五唯”頑瘴痼疾影響下，家長注意力往往都在成績上，忽略了孩子在家庭中應(yīng)得到的道德品質(zhì)培養(yǎng) ；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不受重視，學(xué)校忽略、家長排斥、社會(huì)無力，導(dǎo)致社會(huì)教育流于形式。因此，改革對學(xué)校的評價(jià)方式，改進(jìn)高校選拔人才的模式，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查比重，才是有力推進(jìn)家校社協(xié)同育人、促進(jìn)全面發(fā)展、實(shí)施全員育人的根本所在。