導語 隨著《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的出爐，藝術教育如何教，學生怎樣學，成為學生及家長普遍關注的話題。 湖畔問教，邀您探討“新課標”下的美育。
在2022年秋季學期開始執(zhí)行的新課標中，修訂幅度不小。藝術課程設置得到進一步強化——藝術在一至九年級開設，其中一至二年級包括唱游·音樂、造型·美術；三至七年級以音樂、美術為主，融入舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術）相關內容；八至九年級包括音樂、美術、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術）等，學生至少選擇兩項學習。更值得關注的是，藝術課程九年總課時比例為9%～11%，已超過外語6%～8%的總課時比例。
事實上，加強美育已成為大勢所趨。要開齊開足上好美育課程，進一步完善大中小學相銜接的美育課程體系，落實各學段美育課程基本要求，不斷拓寬美育課程領域。強化美育教學與實踐，構建并逐步完善“藝術基礎知識+藝術基本素養(yǎng)+專項藝術特長”等教學模式。
而新課標的頒布，再次印證了這一趨勢。新課標進一步夯實了學生的藝術基礎知識和基本技能，同時拓寬了人才培育的路徑與維度。但需要注意的是，標準的出臺，并非一勞永逸，如何將新課標的精神落到實處，真正為學生全面多樣化成長提供舞臺與空間，才是未來的重中之重。 當前一些中小學校在美育方面已開展了卓有成效的探索，但總體而言，在中小學教育體系中，美育尚屬薄弱環(huán)節(jié)，課程開課率不足、藝術師資短缺等問題，制約著學生在學校的藝術能力習得?？梢哉f，目前學生藝術特長培養(yǎng)主要依靠家庭教育、課后藝術輔導和校外藝術培訓等。藝術類校外培訓雖彌補了中小學校在藝術教育方面的不足，卻也易于使美育進入“重技能、輕素養(yǎng)”的認識盲區(qū)。必須強調的是，美育不能簡單等同于技能教育，也不應該成為升學的捷徑，異化美育全面育人的本質。不是所有的藝術類教育都是為了培養(yǎng)技術卓越的特長生，而更是要讓學生們在學習過程中潛移默化得到美的滋養(yǎng)，進而提升審美能力與人文素養(yǎng)。這是學生得以全面成長與發(fā)展的核心素養(yǎng)之一。 正因如此，厘清藝術教育“如何教、教什么”就顯得尤為重要。新課標明確，藝術課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等。這也意味著，引導學生從單純掌握音樂知識技能轉向核心素養(yǎng)培育成為應有之義。這無疑對傳統(tǒng)美育教學模式提出了多重挑戰(zhàn)。
新課標對音樂、美術、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術）的學段目標、課程內容、學習任務、學業(yè)要求等作出了明確、詳細規(guī)定，這也為美育教師教學提供了基本遵循。如音樂學科課程內容包括“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”和“聯(lián)系”4類藝術實踐，涵蓋14項具體學習內容，分學段設置不同的學習任務，并將學習內容嵌入學習任務之中。同時，根據(jù)不同學段學生的年齡特點，1至2年級在唱游·音樂課程中設置“趣味唱游”“聆聽音樂”等4項學習任務，3至9年級在音樂學科課程中設置“聽賞與評述”“獨唱與合作演唱”“編創(chuàng)與展示”等6項學習任務。
新課標引領下
我們要不斷創(chuàng)新教育教學模式，以克服傳統(tǒng)模式存在的課程內容知識化、教學模式機械化等弊病。
還要探索創(chuàng)建新式課堂，鼓勵學生主動探究和自主參與的教學模式，在教學中設計情境，以情境設計引導教學。
如在音樂教學堅持聽覺為先的原則上，可考慮設置適合該年齡段的情景表演劇，通過角色扮演、形象塑造、生活場景再現(xiàn)等，讓學生們在充分展示自我的同時，真正體味到音樂與藝術的樂趣所在。
對于美育而言，“聯(lián)系”的教學理念至關重要 我們既要重視藝術學科的獨特性，也應注重跨學科或多學科的交叉融合，關照學科間的相互聯(lián)系，以主題、項目、任務、活動等組織課程內容，進而帶動綜合化課程體系的構建與實施。此外，“聯(lián)系”的教學理念也應體現(xiàn)在自然、社會、生活之中。藝術課程與教學實踐活動的開展，需要拆除學校與社會、課程與生活之間的藩籬，形成以家庭為基礎、學校為主體、社會為平臺的“三位一體”大教育模式。家校聯(lián)動中，學?？梢酝ㄟ^家長課堂、家長學校等形式對家庭藝術教育進行指導，推動家長形成科學的美育觀念。同時，家校社要協(xié)同建立學生美育成長檔案，做好數(shù)據(jù)整理與發(fā)展記錄，為學生未來發(fā)展提供基礎依據(jù)。此外，要充分利用社會優(yōu)勢資源，與當?shù)孛佬g館、博物館、藝術館等機構開展深入合作，“把課堂開出去，把藝術家請進來”，進而形成家校社多方協(xié)同聯(lián)動的育人機制。
開展美育工作，師資是基礎 必須承認的是，當前我國中小學美育師資短缺等問題仍較為突出，而新課標又對美育教師提出了新要求，現(xiàn)有美育教師單一的知識體系恐難滿足教育教學需求。因此，首先要從源頭抓起，推進美育專業(yè)建設和人才培養(yǎng)工作，擴大師范類學校相關藝術專業(yè)的招生規(guī)模，并根據(jù)市場需求搭建科學合理的學科專業(yè)知識體系與實踐平臺，力爭在保證增量基礎上，進一步提升美育教師的培養(yǎng)質量。同時，對于在職美育教師，當?shù)亟逃块T應針對性開展專項培訓及教學指導工作，讓美育教師不僅能熟練掌握一項技能，更錘煉出扎實的理論功底與成熟的教育理念。此外，更為重要的是，還應鼓勵高等學校、社會機構積極參與中小學美育建設，如通過政府購買服務、聘請非物質文化遺產傳承人等優(yōu)秀文藝工作者到學校兼任教師等方式，向義務教育階段學校提供更豐富多樣的美育教學服務。
本文作者：馬淑偉（江蘇師范大學音樂學院講師）、畢雪春（首都師范大學音樂學院副教授）
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