北京大學(xué)醫(yī)學(xué)研究所研究室主任、博士生導(dǎo)師劉穎曾用一道探索性問答題難住了學(xué)生，“答案不是書本上現(xiàn)有的知識，但類似的思路曾講過多次。幾乎所有學(xué)生都只是照搬課本里的知識點進行分類討論，壓根沒想過去設(shè)計實驗探究?！?/span>

劉穎認(rèn)為，探索性思維不是與生俱來的，只有真正產(chǎn)生興趣，遇到問題才會主動去探索和思考。

而在現(xiàn)實中，中國孩子的科學(xué)興趣狀況卻令人擔(dān)憂。由中國青少年研究中心、中國科普作家協(xié)會、中國科普研究所共同發(fā)布的“中小學(xué)生科學(xué)興趣狀況調(diào)查的五個主要發(fā)現(xiàn)”顯示，中小學(xué)生對科學(xué)的興趣隨年級升高而降低。

曾在小學(xué)從事多年科學(xué)課教學(xué)、現(xiàn)為東城區(qū)科學(xué)教研員的路虹劍也從兒子身上看到了這一問題，“幼兒園時，他會興致勃勃地舉起小拳頭模擬地球和太陽，給我解釋為什么太陽會每天東升西落，而隨著年齡的增長，他提的科學(xué)問題卻越來越少，對科學(xué)興趣也越來越淡?！?/span>

在教育界人士看來，科學(xué)教育長期淪為“副科”、師資匱乏、課程標(biāo)準(zhǔn)陳舊、科學(xué)教育方式不接地氣等都是導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)興趣下降、科學(xué)素養(yǎng)不高的重要原因。此次科學(xué)課重回一年級、并且被列為與語文、數(shù)學(xué)同等重要的“基礎(chǔ)性課程”，或?qū)⒂兄诮鉀Q上述困境。

記者發(fā)現(xiàn)，包括清華附小、北京景山學(xué)校、北京市崇文小學(xué)在內(nèi)的部分學(xué)校已為低年級學(xué)生設(shè)計了科學(xué)課程和探索活動。

自去年起負(fù)責(zé)一、二年級科學(xué)課教學(xué)的清華大學(xué)附屬小學(xué)教師龔長霞認(rèn)為：“對低年級段學(xué)生進行科學(xué)教育很有必要”。一方面，他們的好奇心強，對科學(xué)很感興趣，“總有學(xué)生對我說，為什么每周只有一節(jié)科學(xué)課，每天都上多好呀”;另一方面，他們雖接觸過很多科學(xué)知識，但僅從書本上獲得，而不是來自于實驗或生活經(jīng)驗，并未真正理解和掌握，也無法用這些知識來解決問題。

“年齡越小，對事物的好奇心越濃烈，興趣越易培養(yǎng)。在孩子已具備一定知識和理解能力基礎(chǔ)上，越早介入，越容易在他們心中種下科學(xué)的種子?！眲⒎f相信，如果能在小學(xué)階段培養(yǎng)起對科學(xué)的興趣與科學(xué)素質(zhì)，將會為學(xué)生以后的自主教育打下基礎(chǔ)，并有助于對初高中科學(xué)課程的深入學(xué)習(xí)。

崇文小學(xué)科學(xué)課程負(fù)責(zé)人萬士林表示，此前，崇文小學(xué)與校外機構(gòu)合作，為一、二年級學(xué)生開發(fā)了科學(xué)實驗校本課程。學(xué)生每周學(xué)一點科學(xué)知識，做一個實驗作品，如彈射小飛機、小肥皂等。增設(shè)專門的科學(xué)課使科學(xué)教育更系統(tǒng)規(guī)范，但學(xué)校原有的實驗活動不會取消，而是重新調(diào)整校本課程，使兩者有機結(jié)合。

按照教育部規(guī)定，各編寫出版單位根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教材進行了修訂，并增編一、二年級教材;審定通過的增編教材從2017年小學(xué)一年級開始使用，三至六年級使用現(xiàn)行教材。審定通過的增編教材包括河北人民出版社、湖南科學(xué)技術(shù)出版社(以下簡稱“湘版”)、教育科學(xué)出版社(以下簡稱“教科版”)等多個出版社的版本，各區(qū)可自由選擇。據(jù)記者不完全統(tǒng)計，北京主要選用的教材為人教版、教科版、湘版。

在以往對教材的討論中，需要教師講授的知識比重過大，不夠契合孩子認(rèn)知特點是常被提及的問題。從反饋來看，增編的教材在這些方面做出了調(diào)整。

據(jù)東城區(qū)科學(xué)教研員路虹劍介紹，今年東城用的是湘版教材，一年級教材的內(nèi)容含量上來說要少一些、淺一些，但活動性卻加強了，“如一節(jié)課以一個活動貫穿，讓學(xué)生充分展開觀察，互相交流討論;而不像以前，涉及較多步驟、要素，留給孩子的觀察交流空間小?！?/span>

北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心科學(xué)教研室主任彭香是湘版科學(xué)教材的主編，她表示，不同版本的教材在內(nèi)容安排上或有差異，但均圍繞科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，也照顧了低年級學(xué)生的特點，注重情景引入，貼近孩子的日常生活，“比如很多孩子喜歡看科普類的繪本，所以教材及活動手冊會采用大量圖片幫助孩子理解，還會建議學(xué)生用繪本形式記錄實驗或觀察過程，激發(fā)興趣?！?/span>

清華附小一、二年級學(xué)生即將使用的是教科版教材。龔長霞介紹說，實際教學(xué)內(nèi)容會在教材基礎(chǔ)上進行整合與補充?！叭缫荒昙壣蟽缘臏y量問題，在數(shù)學(xué)課上也有涉及，希望能進行整合，節(jié)省課時來安排學(xué)生感興趣的內(nèi)容?！?/span>

相比于學(xué)習(xí)原理性知識，一、二年級科學(xué)課程更注重接觸和體驗。

按照教育部要求，各地結(jié)合實際合理配置小學(xué)科學(xué)教師，逐步建立專兼職結(jié)合的教研人員隊伍。在業(yè)內(nèi)人士看來，新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求，也是實施小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵點和難點。

科學(xué)課的老師不僅要理解兒童，自身也要具備科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)。彭香說，有些教師對什么是科學(xué)、什么是科學(xué)思維并沒有明確認(rèn)知，“不能一說科學(xué)就只想到科學(xué)知識。”

長久以來，專業(yè)師資匱乏一直是困擾科學(xué)教育開展的難題。一方面，雖然一些高等師范院校開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)，但與中小學(xué)科學(xué)教師的需求相比，數(shù)量還是太少。另一方面，部分高校的培養(yǎng)方式與科學(xué)教師的專業(yè)要求存在差距。

彭香提到了一個細(xì)節(jié)，她曾與某?？茖W(xué)教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生交流，“我問學(xué)生，你們?nèi)粘＝虒W(xué)中采用科學(xué)探究式方法學(xué)習(xí)的比例有多少，學(xué)生的反饋不太樂觀?！迸c之相對的是，作為一門強調(diào)實踐性的學(xué)科，探究活動將是小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要方式。

從小學(xué)的實際情況看，記者在采訪中了解到，由于北京各學(xué)校科學(xué)教育的發(fā)展情況、科學(xué)方面的師資儲備和對科學(xué)課的重視程度各不相同，具體安排差異較大，師資水平也有差別。

路虹劍表示，據(jù)以往的師資情況統(tǒng)計，東城區(qū)的科學(xué)老師3/4左右是專職，1/4是兼職，而兼職的老師中又多以科學(xué)課為主，同時兼任其他科目教學(xué)。從教師的背景看，部分是畢業(yè)于師范院校的科學(xué)教育專業(yè)，大部分是生物、物理、計算機等相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，“這對于指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)有很大幫助，也算是專業(yè)對口?！?/span>

就低年級段的師資配備情況看，學(xué)校采用較多的做法是從3-6年級調(diào)老師教低年級的課程或者增加原有科學(xué)老師的課時數(shù)。

北京市朝陽區(qū)興隆小學(xué)校長李景艷表示，學(xué)校從前沒有固定的科學(xué)教師，而是由三位老師共同負(fù)責(zé)3-6年級的科學(xué)、綜合實踐和信息技術(shù)三門課程，交叉進行講授。一、二年級增設(shè)科學(xué)課后，學(xué)校計劃將三位老師中的一位固定下來，專門負(fù)責(zé)科學(xué)課。萬士林表示，學(xué)校原有四位科學(xué)教師負(fù)責(zé)3-6年級的科學(xué)教學(xué)，未來計劃讓他們輪流負(fù)責(zé)一、二年級的科學(xué)課教學(xué)。

此外，也有部分小學(xué)原本就自主開設(shè)了一、二年級科學(xué)課程，配備了專門的師資，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，如清華附小等。

“動手做，玩中學(xué)，一、二年級不側(cè)重原理性的東西，重在接觸和體驗?！痹邶忛L霞的課程設(shè)計中，每節(jié)課都有動手環(huán)節(jié)，且占到整堂課的一半以上，包括實驗、種植、繪畫等。龔長霞認(rèn)為，科學(xué)課的教學(xué)一定要結(jié)合孩子的興趣、接受能力和成長規(guī)律進行。

除此之外，在教學(xué)中，龔長霞會用生動的語言讓孩子聽得懂，能演示的就不空口說，以便孩子理解和記憶。比如，講細(xì)菌繁殖，她會指定教室最中間的一個孩子為“最開始的細(xì)菌”，當(dāng)她喊細(xì)菌時，中間的孩子站起來，喊菌落時，全班同學(xué)站起來。通過這樣的小游戲，加深孩子對細(xì)菌和菌落概念的理解。

萬士林說，實驗和情境式教學(xué)是崇文小學(xué)科學(xué)課經(jīng)常采用的形式。以學(xué)習(xí)動物進食為例，老師會創(chuàng)設(shè)情境，如考古工作者發(fā)現(xiàn)了動物牙齒化石，與學(xué)生們一同討論該動物是雜食性還是肉食性，在共同體驗中學(xué)習(xí)知識。

萬士林表示，對一、二年級學(xué)生也會采用類似的教學(xué)模式，但是會降低難度，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，不過分強調(diào)知識點教學(xué)。同時，老師會針對一年級學(xué)生好動坐不住的問題，在課程中增加游戲等環(huán)節(jié)，匹配孩子的年齡特點。

對一、二年級的教學(xué)中要使用兒童的語言，注重趣味性，同時也要注意科學(xué)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)用語，真正培養(yǎng)孩子的科學(xué)習(xí)慣，鍛煉孩子的科學(xué)思維，而不是看熱鬧。

彭香說，看似熱鬧的課堂教學(xué)引發(fā)的只是學(xué)生表層的興趣，并不能持久，重要的是挖掘科學(xué)知識、科學(xué)概念與興趣之間的內(nèi)在聯(lián)系，以知識為載體滲透科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)精神的培養(yǎng)，讓孩子對科學(xué)自然而然地產(chǎn)生興趣。